73 De acuerdo con Sylvia Schmelkes (2010), reconocida profesora e investigadora educativa en México, la relevancia, la eficacia, la equidad y la eficiencia son los elementos complejos que caracterizan la calidad de la educación en tres escenarios básicamente: el aula, la escuela y la institución. Se entiende por cada uno de estos conceptos: Relevancia, el impacto social e individual Eficacia, el logro de que todos los alumnos alcancen los propósitos de aprendizaje Equidad, la educación para todos, o educación inclusiva planteada por la unesco Eficiencia, aquella que permite el logro de lo anterior con el menor costo posible. Para llevar a cabo un rápido análisis de lo sucedido en el proceso de enseñanza/ aprendizaje del diseño en torno a los cuatro conceptos antes referidos resultan pertinentes las posturas de Brophy (1998) y de Biggs (1999). Este último refiere una teoría basada en la construcción del aprendizaje, que alinea la enseñanza en lo que llama: “alineamiento constructivo”. Él dice que hay que alinear los objetivos con las tareas y la evaluación, cosa que no se hacía en la educación tradicional; describe el anterior paradigma centrado en los conocimientos a diferencia del nuevo que se centra en el aprendizaje del alumno. Con el arribo del nuevo paradigma en la educación este autor plantea tres tipos de profesores: el de nivel 1 que centra todo en el estudiante, “él es el culpable de no aprender porque no presta atención, porque viene mal preparado, porque tiene mala actitud”, es el profesor característico del paradigma tradicional en la educación. El de nivel 2 centra todo en el maestro que cae exageradamente en la utilización de “técnicas” que motivan a los estudiantes, manteniéndolos atentos y a gusto, pero sin que haya coincidencias con los objetivos, es el docente que emergió equivocadamente con el nuevo paradigma; y el de nivel 3 alinea y equilibra la enseñanza haciendo corresponder los objetivos a las tareas y actividades, con la evaluación. Por su lado Brophy resume en una guía de enseñanza efectiva algunos principios obtenidos de la investigación en aulas, una de ellas es: la evaluación enfocada al cumplimiento de objetivos. En el proceso de enseñanza/aprendizaje de diseño que ocurre en las aulas, los profesores, en teoría, basan sus metodologías didácticas en las guías de aprendizaje de sus materias, que fueron discutidas y diseñadas en academias de profesores donde supuestamente participaron. En dichas guías se plantean objetivos, actividades y tareas alineadas de acuerdo con lo que expone Biggs, así como criterios de evaluación que corresponden al cumplimiento de los objetivos del curso, como lo argumenta Brophy. La relevancia, eficacia, equidad y eficiencia que corresponden con la calidad de la educación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de diseñadores, de alguna manera se garantizarían si, por un lado el alineamiento constructivo y el cumplimiento de los objetivos planteados en las guías de aprendizaje llegaran al aula como se diseñaron, y si los profesores titulares de las materias correspondieran con los profesores del nivel 3 descrito por Biggs. El aprendizaje significativo de los estudiantes, de todos o al menos de la mayoría, cumpliría con la eficacia; este aspecto queda a expensas de la participación de docentes involucrados que se forman y trabajan colegiadamente en academias, profesores de nivel 3 (Biggs, 1999). La pregunta aquí sería: ¿cuántos de los profe-
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