74 Otoño-invierno 2012 sores titulares de las materias son profesores de asignatura?, ¿cuántos de ellos verdaderamente se involucran en los procesos formativos y en el trabajo de academias?, ¿cuántos de ellos son profesores con un perfil de nivel 3? Por otro lado, la equidad estaría presente en el caso de que cualquier candidato a estudiar diseño tuviera el acceso y la oportunidad y aprovechara ésta para formarse profesionalmente en la disciplina. La situación en este caso, es que al dar acceso a cualquier persona se estaría trabajando en el salón de clases con gente que pudiera sufrir padecimientos físicos o mentales, o bien con perfiles culturales distintos, por citar algunos casos. Las preguntas que aquí corresponderían serían: ¿están los profesores preparados para atender los casos especiales de los distintos perfiles de estudiantes?, ¿se prevé y se cuenta con procesos o estrategias para atender situaciones especiales en las instituciones de educación superior? Finalmente, tanto el impacto social e individual del proceso de enseñanza/aprendizaje de diseñadores –relevancia–, como el logro de la relevancia, la eficacia y la equidad –eficiencia–, dependen en consecuencia de lo anterior, del mismo proceso de enseñanza/ aprendizaje de diseñadores plasmado en una guía de aprendizaje, del alineamiento constructivo y de la evaluación en correspondencia con los objetivos, así como de la participación de los profesores en el diseño de dicha guía y de la formación de éstos para que alcancen el nivel 3 propuesto por Biggs (1999). Ante el panorama aquí expuesto, las preguntas finales serían: ¿se está trabajando en las estrategias que posibiliten el alcance de los niveles de relevancia, eficacia, equidad y eficiencia que garanticen la calidad educativa de diseñadores?, ¿qué se ha hecho al respecto?, ¿se tiene claro lo que debe corregirse e implementarse?, ¿cuál es el camino para lograrlo?, ¿qué se tiene que hacer para contar con profesores en su mayoría de nivel 3 que coadyuven con una educación congruente y de calidad para diseñadores?, ¿cuánto más se debe esperar para conseguir que en el proceso de enseñanza/ aprendizaje del diseño dentro del aula, se cuente verdaderamente con un modelo implementado de alineamiento constructivo, en el que la evaluación de los aprendizajes corresponda en la realidad con los objetivos planteados? Referencia bibliográficas Biggs, J. (1999), Calidad del aprendizaje universitario, España: Narcea, S.A. de Ediciones. Brophy, Jere (1998), Teaching, ibe, iae. http://www.ibe.unesco.org/publications/practices.htm Schmelkes, Sylvia (2010), Calidad en la Educación, Seminario en el Doctorado Interinstitucional de Educación, Universidad Iberoamericana ciudad de México.
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