17 Introducción Este trabajo presenta una investigación que se llevó a cabo con docentes de las áreas de Psicología e Ingeniería de cuatro universidades privadas, pertenecientes al Sistema Universitario Jesuita. El objetivo fue conocer si las creencias de los profesores del nivel de licenciatura sobre el proceso de enseñanza, aprendizaje y la naturaleza del conocimiento dependen de la disciplina en la que imparten clases y/o de su nivel de pericia. La aproximación subyacente a la investigación es de tipo explicativo y con un enfoque cuantitativo; los instrumentos utilizados fueron dos cuestionarios, validados y confiabilizados previamente, y los análisis de datos incluyen el modelamiento por ecuaciones estructurales, así como estadísticas descriptivas e inferenciales. Participaron 175 docentes (103 psicólogos y 72 ingenieros). Los resultados obtenidos expresan que: 1. Las relaciones explicativas que se muestran en el modelo de relaciones estructurales entre las creencias de los profesores acerca de la naturaleza del conocimiento y de los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen mayor relación con la disciplina profesional del docente y menos con su nivel de pericia. 2. Existen diferencias estructurales entre las creencias de los docentes en Psicología y las de aquellos que dan clase en el área de Ingeniería, especialmente en lo referido a las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y acerca del aprendizaje, no así en sus creencias sobre la enseñanza donde se reflejan sus mayores puntos de encuentro. Es constatable (Castañeda, 2007a y Castañeda, 2007b) que una preocupación sustancial de la formación en Educación Superior es mejorar la calidad académica de la oferta generada. En este sentido, es posible establecer que dicha calidad es considerada un elemento dependiente, en gran medida, de lo que sus profesores hacen en el salón de clase y de cómo perciben sus funciones docentes y la naturaleza del conocimiento enseñado (Marín, 2005). Los procesos de formación de profesores universitarios tienden a ser demasiado directivos y suelen concentrarse, de manera importante, en intentar enseñar cuáles son las limitantes de la acción docente y cómo pueden y deben ser solucionadas. Lamentablemente, poco toman en cuenta las experiencias previas del profesor, los años impartiendo clases, el tipo de formación pedagógica recibida y, mucho menos, sus creencias sobre la enseñanza, el aprendizaje, el dominio del conocimiento que enseñan y sus interacciones. La revisión de los estudios acerca de las creencias pedagógicas de los profesores muestra una tendencia mayoritaria a concebir la enseñanza como una actividad centrada en la explicación del docente, con los contenidos como eje director de la dinámica de la clase, y controlada y dirigida por el profesor. En pocas palabras, estaríamos hablando de la enseñanza tradicional; siendo poco consistentes y minoritarias las prácticas alternativas a dicha enseñanza. La pregunta a contestar en el presente trabajo fue: ¿Cuáles son las relaciones explicativas que se muestran en un modelo de relaciones estructurales entre las creencias de los profesores acerca de la naturaleza del conocimiento y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en interacción con el nivel de pericia y disciplina profesional del docente? El objetivo general fue establecer un modelo causal de las creencias de los profesores acerca de la naturaleza del conocimiento enseñado y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿Cuáles son las relaciones explicativas que se muestran en un modelo de relaciones estructurales entre las creencias de los profesores acerca de la naturaleza del conocimiento y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en interacción con el nivel de pericia y disciplina profesional del docente?
RkJQdWJsaXNoZXIy MTY4MjU3